皇冠体育投注_软件下载

皇冠体育投注_软件下载

当前位置:主页 > 教师发展 > 成长印迹

读书修身  专业提升  幸福分享  成长印迹  

“第十七届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动”学习收获

来源:教学教研处 发布时间:2016-05-31 点击:

李昂

    “第十七届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动在南通师范学校第一附属小学举行。本次活动以习作教学为专题研讨,将目光聚焦在学生写作能力的培养上。而这次来自全省的这十四节作文课,创意迭出,精彩纷呈,展现了江苏青年教师极高的专业素养,体现了江苏小语人在习作教学改革中的人情和成果。十四位执教老师以《皇冠体育投注》为依据,努力在课堂践行让学生留心周围事物”“乐于书面表达”“与他人分享写作的快乐等理念。在课堂上,有活动情境的巧妙创设,表达方法的归纳提升,主题构建的充分鼓励,有梯度、有高度、有温度的作文教学引领学生更好的关注多彩生活、捕捉真实体验、徜徉在美好的写作世界里。

    本次活动分两天进行,第一天八节课。第一节课《皇冠体育投注》,教师在课堂上让学生观察,自主建构作文结构和表达。并通过板书帮助学生多视角去聚焦写作知识。本课的亮点则是在开场,教师的魔术表演像一部美国大片,让人眼前一亮,很容易地调动起学生的写作兴趣。第二节课《皇冠体育投注》教学过程具有特色,三个要求逐次呈现,通过与学生活动强化。在教学中,教师为学生的写作表达提供了“拐杖”,有收有放,课堂显得十分有张力。而且在教学中,老师也关注到写字在习作教学中的要求,“提笔即是练字时”。第三节课《皇冠体育投注》,老师在教学中则注重了修改这一环节,同时即使修正学生的一些表达和写作技巧。第四节课《皇冠体育投注》,这节课打破了固有的模式,先说再写。这样让学生先构建才修改的教学,让老师的教更有针对性。正因如此,学生在课堂上有足够的时间去进行修改,使这一教学目标落实到每一个学生。第五节《皇冠体育投注》,在课堂上,老师让学生放慢镜头看自己,这样有了前后的对比,从而使表达更加的完整。第六节和第七节课都是《皇冠体育投注》,而且两堂课的关注视角也大致相同,都是让学生去反思,从而使文章定性为一种内心独白,表达更有针对性。这两节课的设计,也为我们提供了一个思考的方向,即这类型的文章到底该怎么写,怎么和叙事状物的区分。第八节《皇冠体育投注》,老师把小兔子带进课堂,让学生进入情境,联结人与动物之间的感情,课堂设计层次分明,逐层深入。

    第二天的六节课,分别是《皇冠体育投注》《皇冠体育投注》《皇冠体育投注》《皇冠体育投注》《皇冠体育投注》《皇冠体育投注》。这六节课都是基于教材的习作教学展示。六位老师在教材的规范下,努力将教材的静态话题转化为具体的情境,让学生在学习过程中把握写作的要点,尽情地展示自己的个性表达。

    总的来说,这十四节课,都能把握课标,细化课标,在课堂上发挥学生的主动性、主体性,让学生自主建构写作知识,并且形成了一套较为稳定的写作范形:观察——范文——写作——评价。课堂上老师关注到了表达的训练,给了学生充足的时间去写;关注到了作文的修改;关注到了作文与写字的语文素养结合。但于此同时,也给我们带来了一些思考。

    第一个思考,我们应该明确,写作教学是一件既简单又复杂的任务。说它简单,因为“我笔写我心”,说它复杂,因为写作教学涉及到两个问题的解决。第一个问题:资源问题。学生写什么,这就是写作内容的来源。这个问题的解决主要依靠学生平时的生活观察和积累。但是,仅有积累是不够的,还必须有阅读。这就涉及到,教师如何去通过引导学生大量阅读,从而获得更多的写作资源。第二个问题,就是表达问题。我们在教学中经常发现,有很多学生口头表达非常生动完整,可一旦让他去写成文字,他就不知如何下笔;还有一部分同学正好相反,他能写出动人的文章,可是一旦让他站在人前表达,一个字也说不出。学生的写作,其实就是言语系统向文字系统的转化,而这两个系统又是分离的。那两个系统如何连接,这也要依靠大量的阅读积累和写作训练。我们的写作教学经常会忽视表达的训练,更关注资源的积累。而正确的做法则是资源积累与表达训练螺旋进行。

    第二个思考,我们发现这八节课几乎都为记叙类文章,教材呈现的习作类型较为单一。我们的生活中大量要完成的是各种实用性文章,比如调查报告、产品说明书、假条、论文等,而教材的训练侧重为文学性。这就又涉及到作文读者的问题。我们孩子的习作到底写给谁看呢?在欧美,写作分为两类,给自己看的和给他人看得。给自己看的比如日记,而给他人看的有不同的读者就有不同的内容。同样的话题,给小朋友看、给文盲看、给大学生看、给年长者看……必须有不同的呈现方式。而这样的训练,在我们的课堂上是缺失的。

    第三个思考,我们的作文教学,应当在课堂上建构出一个由“说”向“写”转换的机制。课堂上,每个起来说的孩子都说的很开心,很自信,可一旦老师让他去写,很多人立刻显得紧张局促。这正表明了学生的书面表达存在困难。而如何能自如的进行书面表达,目前的研究主要指向阅读教学。而仅依靠阅读教学,目前好像也没有找到完善的解决策略。在课堂上,老师为了创建学生的书面表达,会给出例句、给出范文,但这样的教学侧露又造成了另一个问题的凸显,既学生的个性化表达受到了限制。每一个学生是一个思想者,我们教师在课堂上应当尊重他们思想者的地位。有一些句子虽然生动,但是不应该过于赞美,这样学生就会去模仿,反而丧失了自己的个性。

    第四个思考,我们的作文课到底教什么呢?每节课都有老师自己的答案,有的教学生怎么修改,有的教学生怎么表达。而到底教什么,这也我们所有语文老师应该思考的。关于这点,上海师范大学的王荣生教授在第二天针对后六节的评课,面向我们提出了自己的疑惑。第一个疑惑,六堂课中,学生展示的习作都写得非常的好。可这么好的文章是学生原来就有的能力,还是老师在课堂上教会他的呢?从课堂上来看,更像是学生原来就写的好,与老师的教学没有多大的关系,即使老师花了大力气去设计开展课堂教学。第二个疑惑,整体来看这六节课,老师的教案设计和课堂的呈现中,都有无数的习作学习要点。比如最后一节课《皇冠体育投注》,老师要求学生有自己的看法、要说出理由,、要思考怎么说、要去辩证、要在课前积累材料、在评讲时标注出好词好句、评论的时候可有不同的写法……一堂课有这么多的要点。再如写小动物的外貌,要观察、要有顺序、要用比喻……可是这堂课,老师到底要教的是什么?老师教了吗?老师对学生提出了观察的要求,老师教了吗?老师告诉学生要用过渡段,老师教了吗?在课堂上展示的学生,他们的作文普遍都很好,而教师也将目光聚焦在他们身上,但我们的课堂上更多的是不会的学生,但是没有对他们的文章进行展示和讲评。那我们的作文教学,到底是教那些已经会的、写的好的学生,还是那些拿起笔来,不知道该怎么写的学生。

    这样的思考和疑惑往前延伸,我们应该关注的是,学生在一节作文课上,到底能收获什么。我们的教材,是面向全体学生,所以里面的提出的要求都较为概化,没法具体到每一个学生。而我们的教学,则要研究学生,尤其是那些学习有困难的学生,是那些大部分不会写的学生。这就要求我们的每一节课,都要去分析学情。水平低的学生,我们要关注他最基本的表达、构思;水平高的学生,我们则要让他们跳一跳,够一够高的目标。针对这些现象,王荣生教授为我们的习作教学指出了两个突破口。

    第一个突破口,为学生创设真实情境的任务。我们的习作教材是有局限的。比如教材要求学生写小动物,写小动物的外貌,但是为什么要写呢?对于学生来说,这是一个外在的话题,并不是他们自己要写,他们也不想写,这是一个不正常的状态。我们的教学,要转化为学生有需要的表达内容。我们要确实为学生创设一个情境,让学生进入真是的写作状态。正因为我们忽略了这一点,之前的作文教学,孩子在三年级、四年级、五年级、六年级写的东西都差不多,不是写人就是写事,要么写景,文章只是变长了一点,表达生动了一点而已。

    第二个突破口,要重视作文教学中的过程指导。写作教学的根本,是在学生完成作文任务有困难的时候,去帮助他,让他知道写什么,为什么写,怎么写。比如同样是话题作文,这次上课的老师就是在让学生讲理由,并且拓展了教材的体裁。而在另外一个老师的课堂上,他通过开场的谈话,让六年级的学生明确自己的身份,明确自己相较于低年级的同学,更有经验,更加的善于思考。接着,教师出示一篇三年级孩子的日记,在日记中,这个孩子提出了自己的困难。课堂上的孩子开始讨论如何帮助他,讨论出可以写信给他,或者给他的父母、老师,接着就开始写。以上,都是写作的情境要素:我是谁,我写给谁看,我为什么要写。写好后,老师挑出一篇文章进行讲评,发现写信的学生更侧重自己的感受,这就是问题。这时,教师再出示一篇范文,学生对比发现,例文的表达站在对方的角度去解决问题,更有说服力。这才是教给学生习作知识。接着同学在写、修改。这样的修改是在掌握方法的基础上重新构造。到这里我们就明白,这节课就是在交给学生如何运用自己的经验进行劝说。在这样的课堂上,即使一个作文差的学生表达起来仍有问题,但他已经掌握了写作的方向。而我们在评价学生的时候,不是评价他写的好不好,而是他今天学会了没有。这就是有效的过程性指导。

    针对这些问题,王教授提出了自己的建议。第一点,以教材为把手,去想办法将作文教学内容情景化。第二点,我们要考量学生每一节课的现状,孩子们不会什么,我们教什么。这些疑惑,我们现在很多的语文教育研究已经有了认知,有了文章,有了案例。在习作教学研究越发轰轰烈烈的开展的同时,我们要摒弃研讨课的可观赏性,将目光和智慧集中在作文的每一堂课的有效教学中。