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以目标为导向的英语学科核心素养教学探索

来源:教学教研处 发布时间:2016-06-03 点击:

——参加“第八届小学英语课堂教学观摩培训会”有感

 杜廷云

    本次观摩会由外专委主办,东莞市教育局协办,为期3天,得到了广东省东莞地区小学英语教研团队的鼎力支持,来自全国各地8000多人参加了此次省会。

    以第二天活动安排为例。在上海市英语特级教师朱浦老师的“基于课程标准的小学英语课堂教学设计”主旨演讲之后,共有11位教师献课。上午的四位教师分别是来自山西省实验小学的李雁老师,吉安市吉州区石阳小学的肖菲菲老师,郑州市管城回族区外国语小学的马东方老师以及北京市朝阳区芳草地国际学校的绳雅婷老师。授课对象均为来自莞城中心小学四年级的学生。上午观摩课由天津市小学英语教研员张宏丽老师主持,点评嘉宾为北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授和湖北省教育科学研究院周诗杰老师。

    来自山西的李雁老师选用的是上教社牛津全国版四年级课本的第五单元Friends一课。李老师通过近期的热点人物(刚刚退役的NBA篮球运动员科比)进行导入,之后教授了与friends相关的词汇、短语与句型,通过设计不同的任务环节让学生从听说读写各个方面进行反复操练,在语境中学习词汇及语法。李老师的整堂课轻松活泼,孩子们也积极融入。程晓堂教授在点评中表示李老师选择的主题贴近学生日常生活,同时也建议在教材本身有语境的情况下,教师可以充分利用教材来进行教学,并且在warming up,teaching和practice这几方面进行合理的时间分配。

    来自江西的肖菲菲老师选用的教材是人教版PEP四年级第三单元part B。在这堂以口语为主的教学中,肖老师通过图片、游戏、故事、自主学习和小组合作等一系列任务型教学充分调动学生的学习积极性,并达到有效的交际目的。周诗杰老师在点评中表示,肖老师在口语教学中为“课堂平稳”做出了良好的示范。周老师表示,实现“课堂平稳”需做到三点,分别为“exposure”(与语言的接触)、“use”(运用)和“instruction”(指导)。周老师建议在座的各位教师在日常教学中也能做到三角平衡。程晓堂老师建议教师在创设场景时不仅要关注任务的趣味性,更要保证其逻辑性。

    马东方老师选用了人教版PEP小学英语四年级下册第二单元“What time is it?”一课。作为22日上午唯一一名男教师,马老师以其活力四射的表现和流利的口语给诸位观众留下了深刻的印象。整堂课紧扣presentation、practice和production的教学步骤,旨在帮助学生掌握有关时间问答的相应句型和表达,了解不同时区的差异,实现课程标准的五维目标。程晓堂教授从马老师课堂教学的细节入手,与马老师探讨了课堂讨论时播放背景音乐的必要性以及课堂任务的真实性和逻辑性,以其犀利的语言带领教师反思,如何打造一堂简洁、结构清晰、目标导向性强的课。周诗杰老师鼓励马老师跳出文本,结合日常生活的语境让课堂交际更具有真实性,让课堂任务更具合理性。

    随后,来自北京的绳雅婷老师为大家带来了北京版小学四年级第三单元第十一课Ask and show the way。绳老师希望学生们在一堂课的最后能够说出相关场所的名称,正确表达方位,用恰当的语言表达出行方式,并且能够在相应的情境中有礼貌地问路和指路,锻炼辨析和表达方位的能力。绳老师的课堂分为热身启动、内容呈现、语用操练和尝试运用五大部分,目标导向性强,环环相扣,能够结合学生的实际情况搭建语言、认知和情感的阶梯,让学生在一个个真实性强的任务中逐步提升。程老师肯定了绳老师缜密、清晰的任务设计,同时希望能够在此基础上简化活动,不求多,但求学生操练到位。周老师结合了三个“I”的原则,“illustration”(阐述), “interaction”(交流)和“induction”(引导),对该堂课的教学设计进行肯定,并建议给学生操练更多的时间。

    22日下午共有七位教师登台。他们分别是来自香港Truth Baptist Church Affiliated School的Barbara Yau老师、 厦门市鹭江新城小学的陈雅静老师、新疆建设兵团石河子第一小学的姬银雪老师、西安新知小学的张娟老师、天津市河西区上海道小学的刘朵老师、南宁市大联小学的李红娟老师以及南京市江宁实验小学教育集团的桂婷婷老师。下午的授课对象分别为四年级和五年级的小学生,主持观摩会的是辽宁省小学英语教研员张倩老师,观摩课的点评嘉宾为西南大学外语学院英语教育系主任杨晓钰老师和湖南省教科院英语教研员夏春娥老师。

    来自香港的Barbara Yau老师首先给大家带了一堂耳目一新的小班制教学示范。学生们围城一个半圆,老师在中心,通过借助乌克丽丽(一种小吉他),儿歌及游戏卡片,在唱跳游戏中教授与颜色及图形相关的单词。这种音乐进课堂,无固定流程模式的小班制教学给在座的各位老师带来很多启发。

    来自福建的陈雅静老师采用的是外研版新标准英语四年级第二单元的课程。陈老师通过自己的微电影引入健康生活的主题,一方面介绍了自己,另一方面契合了本节课的主题思想。同时在一系列任务中让学生们发散思维,总结出适合自己的健康生活方式。杨晓钰老师在点评中提出基于目标的课程设计,建议在座的教师在设计课程的时候围绕两个目标进行,即实践目标和过程目标。实践目标是一堂课的终极目标。教师不但要在课堂开始时明确,也同时需要引导学生通过一堂课的学习明白他们将会有何收获。而过程目标是教师在设计任务时需要思考的,即该任务如何可以有效达到教学的终极目标。夏春娥老师充分肯定陈老师的板书,同时强调教师在授课时也要保证板书的书写以及合理的布局和分类。

    来自新疆的姬银雪老师采用的是外研版小学英语五年级第一单元的关于library课程。通过“读书日”创设情境,并组织小组活动引导学习。夏老师在点评时充分肯定姬老师基于主题创设情境的方式,同时点出教师在教学时也需要兼顾学生的语言产出,尽可能创造条件让学生得到操练的机会。

    来自陕西的张娟老师采用的是陕西旅游出版社的小学英语五年级的课程。该节课为阅读课。老师选用的是一篇逻辑严谨、条理清晰、通俗易懂的有关环保的科普阅读文。在点评阶段,杨老师和夏老师一方面肯定了根据学生的水平来有效的改编教材,另一方面也指出教师在改编教材时需要把握整个文章的逻辑性以及语言的准确性,课堂用语要再三斟酌。

    紧挨着上场的是来自天津的刘朵老师。她的故事教学课The Concert基于北师大版五年级下册的课文改编而成,旨在帮助学生初步认识故事中的乐器,理解表示将来时的句型,并在辅助学生表演和初步讲述故事,通过讨论、制作节目单等活动,培养学生的反思能力,并且学习故事主人公持之以恒的精神。专家评委杨老师和夏老师以刘老师创编课文为切入点,一方面肯定了刘老师的勇气以及课本剧对学生的积极影响,另一方面建议创编课文的老师将创编的点放在故事整体的逻辑框架中去考虑,在制造悬念或surprise ending的时候应斟酌其必要性。

    接下来,来自南宁的李红娟老师一出场便唱起了动听的山歌,驱走了观众的疲惫。李老师选择了外研社(三起)新标准英语第九模块第二单元Mum bought a new T shirt for you。整篇课文为朋友A写给朋友B的一封欢迎朋友B到家里做客的信。李老师计划以who, where, when和what为框架,让学生提炼相关信息,基于阅读进行写作,在课的最后学习写信。两位专家评委针对李老师活力四射的课提出了中肯的建议,希望李老师能够结合文体特点提炼出更加典型的提问框架,辅助学生写作,明确教学的总目标和分目标之间的逻辑关系,真正做到以读促写。

    22日下午最后一位登场的是来自南京的桂婷婷老师。她选用了《皇冠体育投注》系列教材的科普类文章Emperor Penguins,基于amazing这一关键词,从live in the Atlantic, great swimmers和good parents三个角度提炼相关的课文信息,带领学生画思维导图,体验帝企鹅父母哺育孩子的艰辛,反思父母之爱,呼应整个单元“Family and friends”的主题,并在课堂的最后预留作业,建议学生去网盘上下载相关的电影。两位专家评委对桂老师的课给予了较高的评价,表示桂老师语篇意识强,关注语言支架,启发性的提问较多,课文前后的歌曲有效地将学生带入情景并且熟悉相关词汇,课后作业有效地利用了网络资源。夏老师对Amazing一词进行了深化,表示在阅读教学中,教师应像桂老师那样让孩子们在文本中寻找证据支持自己的观点。

    第二日的专家点评紧扣“目标导向”这一主题,与朱浦老师的主旨演讲相呼应,以英语核心素养为目标,结合11位教师精彩的课堂教学提出了宝贵的建议,向着培养英语学科核心素养这一长远目标迈进。

    上海市英语特级教师、上海市教委教研室英语学科教研员朱浦老师进行了题为“基于课程标准的小学英语课堂教学设计”的主旨演讲。

    朱浦老师的讲座从英语学科核心素养出发,探讨如何基于课程标准进行小学英语课堂教学设计。朱老师通过典型案例的分析,具体阐述了如何从目标导向、活动推进、资源支持、评价伴随和精准指导五大方面进行小学英语教学的设计与实施。

    在目标导向层面,朱老师认为,教师应当明确课堂目标以及课标的要求,关注知识技能、文化情感和思维策略,关注单位目标与分课时目标的整体性,关注教学目标的教学活动的导向作用。

在活动推进层面,朱老师结合观摩会的优秀课例,表示老师应当基于目标,关注学生的经历,落实语言,体验教学素材中的情感。

    在资源支持层面,朱浦老师将教学资源细分为四类。第一类,教材资源,具体包括话题、话题、语篇、图片和活动。第二类,媒介资源,具体包括课件、板书、教具和学具。第三类,学生资源,包括了社会认知、课堂生成、思维内容。第四类,内容资源,具体为文本、儿歌、歌曲和影片。如果老师能明确各类教学资源的形式和来源,将能更好地在信息时代优化资源利用,挖掘和设计更多有益的素材。

    在评价伴随层面,可将评价进程分为四个步骤,从明确行为主体、行为目标和行为条件到行为程度。课堂评价有多种方式,朱浦老师将其细分为肢体语言、口头呈现、表情交流、借助工具、提问互动和练习反馈,并将课堂评价的功能总结为反馈、矫正和激励。朱老师强调,课堂评价不是停下来考试,应更多地发生在教学的每分每秒。一名优秀的教师应将评价和任务无声地放在教育的分分秒秒之中,而国内许多英语教师在这一方面还有很大的提升空间。

    在精准指导层面,朱老师建议教师做到教学步骤推进合理、教学活动设计有效、板书语义发挥支架功能、语言分层递进训练,并且注重课堂语言的语境性。

    基于这五个层面的讲解,朱浦老师论证了从课标转化到教材,再分解转化到教案和课堂,最后回到课标的动态循环,并相应地表示,教师应当研读课标、解读教材、设计教学和优化课堂。朱老师最后对教研员、教研组长、教师和教师培训者提出了殷切寄望和切实的要求。

    朱老师表示,仅凭英语学科一己之力,不可能也不能够实现培养学生核心素养的宏大目标,不能将此任务独揽在小学英语课堂之中。但是,英语学科可以结合自己的学科特色,完成自己学科核心素养的使命。