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统编教材视野下的整本书教学

——2019年首届统编版《皇冠体育投注》阅读教学观摩研讨会

韦  春                      2019.1.6

目前，部编教材的施行，给小学语文教学带来了困惑，对低段语文阅读教学的影响尤为重大，《皇冠体育投注》《皇冠体育投注》，让很多教师一头雾水，如何教，教的“度”在哪里？这次研讨会，及时地对这个问题进行解惑，并从整本书的阅读角度提出了行之有效的解决途径。

会议中，儿童阅读专家、语文教育专家、大陆第一位儿童文学博士王林提出了一个发人深省的问题：整本书的阅读犹如移山，那么，阅读教学有没有更高效的途径？

一、有关儿童阅读的相关表述

《皇冠体育投注》中《皇冠体育投注》提出：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，九年课外阅读总量应该在400万字以上。《皇冠体育投注》提出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。《皇冠体育投注》认为：国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，原因是生活中，或者不久的将来，学生经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不至于望而却步。

结合有关研究，不难发现，阅读教学的方向变了：由“教教材”到“用教材教”；由重视字词教学到理解教学；由精熟的字词学习到阅读策略学习；由讲解教学到讨论教学；由纸质阅读到多种媒体的阅读；由单文阅读到儿童阅读。

二、完整阅读的层次性

阅读是多层次的，完整的语文阅读应包含四个层次。课文阅读：识字、写字的基础阅读；群文阅读：在文章的比较中发展新的观点；整本书阅读：生活中多数时候是读整本书；主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读。需要注意的是，阅读的这四个层次是渐进掌握的，而大部分人只掌握、停留在第一层次的阅读上。

根据这四个层次，如何进行基于教材的“大阅读”课程构建？

精读（精读课文，习得方法）——略读（速读课文，形成能力）——群文阅读（略读课文，实践方法）——整本书阅读（阅读整本书，发展能力）

教学中，教师应时刻思考：我的教学如何能帮助学生成为独立的阅读者、写作者和思考者？我如何融合学校学习的要求和社会生活的真实能力？我如何提高语文教学的效率？

三、整本书阅读教学的常见问题

囿于专业技术水平和教学能力，教师在整本书的阅读教学中常常会产生许多疑惑，例如时间、形式、如何推荐书目等等。

1.时间从哪儿来？

有的教师会问：“完成规定的教学任务就已经很困难了，如何再去进行多余的阅读教学呢？”王林博士指出几点意见：去掉繁琐的课文分析，仅保留精简有用的部分；去掉课堂上大量的无谓的朗读，学生有感情地朗读熟练就可以了，无需整体读完个体读，男生读完女生读；去掉枯燥无益的语文作业；去掉实际作用不大的语文活动；利用其它闲暇时间，如阅读课等。

2.如何为学生推荐图书？

教材里推荐的图书，如“快乐读书吧”系列图书；由教材延伸的阅读产品，如“课文作家作品系列”；迈向更广阔的童书世界，寻找认同度比较广的出版社出版的童书。

3.整本书的阅读教学有哪些形式？

首先，课前导读课，进行简单的引导，激发兴趣；其次，班级读书会，分享读书心得，各抒己见，巩固阅读兴趣。

四、整本书阅读的教学设计

整本书的教学设计要从大处着眼，宜粗不宜细，不用像课文教学一样，抠字词句，标点修辞和所谓的表达技巧。给孩子更多的表达时间和空间，相信孩子的阅读能力，提出有挑战性和思考价值的问题，讲授整本书才有的真实的阅读策略。具体来说，有以下五点。

1.认真细读原著

要有文体意识，文学作品要抓住语言、形象、结构、主题角色等文学要素来分析，调动自己已有的阅读经验——这本书有没有丰富我的阅读经验？贴近作者的创作意图，不要不得要领，也不要过度诠释，用儿童的心灵来体会。

2.查找该书或者该作家的资料

翻一翻有关该作家和该作品的评论，判断有无用来做教学的案例，还可以找一找其他人的书评或导读文字。

3.思考从哪几个方面来提问

通过提问引导讨论，因为“讨论”是整本书教学的核心。提问时需要把握的一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少题简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。我们常见的有“六层次提问法”和“4F提问法”。六层次提问法包括复述、解释、整合、延伸、评价、创意。“4F提问法”则包含Facts（这本书告诉我的事情）、Feelings（我对书中事情的感受）、Findings（我对书中事情的分析和评论）、Futrues（书中的事情对我以后的运用和影响）。

（1）了解作品基本内容的提问，主要围绕角色、地点、时间、情节、主题、作者等基本要素提问。①谈故事中的角色：故事中有哪些角色？谁是故事中的主角啊？主角的个性是怎么样的？除了主角之外你还喜欢哪个角色？我们认识的人谁像主角呢？书中的哪个角色和其他书中的角色相像呢？②谈时间：故事发生的时间是什么年代？故事发生的季节是什么时候？这个季节对故事的发展有何影响，整个故事延续了多久，主角克服了好几项困难，它们的顺序是怎么样的？这个故事如果发生在另一个时代还可信吗？③谈情节：主角遇到了哪些困难，他是如何克服的？故事情节发展是单纯的还是曲折的？故事情节的发展合理吗？故事情节的发展让你有什么感觉呢？故事中哪些情节让你觉得和自己的经历很像？④谈主旨：通过故事想告诉我们什么？这本书给我的感觉是？有什么成语或名言可以概括故事的道理？这个故事传达的主旨和你原来的生活经验有什么联系？你认同作者的想法吗？哪些地方有不同看法？⑤谈主题：从书名，你猜这是一本什么主题的书？从封面设计和图，你猜这是一本什么主题的书？这本书让你联想到其他相关的主题的书没有？这一类主题的书有没有因为作者的不同而呈现出不同的观点？你更倾向于谁的观点？还是都不认同，为什么？

（2）教师常用的引导讨论的语言：对不起，能简单地表达你的想法吗？请再说一遍好吗？这个观点很有意思，能再多说一点吗？他的意见如此，有没有不同的看法？我们可以从另一个角度来看这个问题吗？假如你是……你会怎么做？你肯定一定是如此吗？作者的哪些观点支持你的看法？你能为所讲的内容举个恰当的例子吗？如果**事情没有发生，那么结果是怎么样呢？这次讨论中最重要的一点是什么？我不赞同你的想法，因为……对没有达成共识的部分，我们还可以怎么样？

4.渗透整本书的阅读策略

预测、已有知识和经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨及重点、综合、检视理解、作者的观点。

5.思考有哪些延伸活动

可以进行推荐卡、语意图、思维导图、概念网、对照表、范恩图、书卡、回应日志的创作等等，还可以把阅读与写作结合，想象另一种结局，或者设计作业单，制作手工书或自制图画书。

设计整本书教学思考的重点：深度阅读阅读策略，读写联结，审辨思考

五、整本书教学的几个关键词

1.乐趣

如果失去了去阅读将会怎样？

首先思考：假如你是一位喜欢阅读的人，你会讨厌什么？总有人来指导你该读什么不该读什么，不断有人来问你读懂了没有，不断有人来问你读后明白了什么道理，碰到不喜欢的书也要硬着头皮读，碰到不懂的字和词，被要求停下来查字典和词典，规规矩矩地坐在书桌前读，读后被要求做练习题和写读后感，过于严肃的讨论氛围……己所不欲，勿施于人，教师不应该要求学生做那些热爱阅读的人不会做的事情。

（1）文学有哪些乐趣？

引发我们的情绪乐趣，感受角色学所经历的欢乐和痛苦；运用阅读策略的乐趣，感觉自己是一个成熟的阅读者；认同小说中的角色，发现为自己找镜子的乐趣；通过文学观察的乐趣，观察世界的变动和人性的复杂；逃避和想象的乐趣，在想象中脱离现实与他人讨论的乐趣；在对话中加深对作品的理解。

（2）乐趣能教吗？

欣赏文学是一种可以学习的技巧，教学容易挫伤乐趣，也可以制造乐趣，关键是教什么和如何教，有的乐趣可教，有的乐趣不可教。那么什么样的教学行为可以制造乐趣呢？宽松自由的讨论氛围，有思考价值的提问，思考本身也是一种乐趣，尊重学生的思考和发言，小组合作完成一些有趣的活动，有创意和惊奇的设计，学习有效的阅读策略和阅读方法，不用太多书写的作业单，从一个故事或一首小诗开始的课堂。综上，我的观点是，只有教，学生才会体会到乐趣；另外，大量读了，乐趣就能自动发展出来。

2.创意

创意本身就是乐趣的一部分。去掉设计课文时的一些固有思路，可以向其他学科延伸，而不只从语文阅读角度考虑。

3.策略

阅读策略的教学：阅读前中后；文学圈：群书阅读；读写结合：文学回应日志；读书会：阅读与讨论；为学生朗读：聊书。

4.评估

阅读教学的评估可以从四个方面进行。知识积累与运用，阅读过程与能力，阅读数量与速度，阅读行为与态度。

中国著名教育家叶圣陶先生主张“得法于课内、得益于课外”。语文课堂教学的时间有限，不可能面面俱到，要提升学生的整体阅读水平，让学生爱阅读，会阅读，必须在课前备课上下足功夫。课堂中，不必一开始就讲文章的写作手法，这只是“授”，可以让学生先用一种手法写一个句子或一段话出来，看能不能跟作家写的有一样的地方，教师再给予点拨，这叫“仿”“学”。不愤不启，不悱不发。对于整本书的阅读教学，教师首先自己要读、要思，再用自身的热情去感染、带动其他学生的热情。