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镇江班主任培训学习感悟

来源:教学教研处 发布时间:2019-04-30 点击:

很有幸有机会参加镇江句容班主任学习的培训,在本次学习的过程中学到了很多关于班主任内容,收获颇多,自己也思考了很多,对自己班主任的工作也有很大的启发作用。主要从两个平台进行学习,第一学习郭主任的管理经验,第二学习会场专家们的经验。
    首先,谈谈向郭主任的学习。这次共同学习的6人中,2男4女。很有幸和郭雷主任一路同行,同住一个房间,交流很多,也学到很多。早有耳闻,郭主任是省班主任基本功大赛一等奖,长三角比赛一等奖获奖选手,在我们连云港市更是赫赫有名。与这样的高级别的班主任交流肯定是收获不少的,你懂的。交流的内容大到学校的管理,小到班级管理,这里来重点说说班级管理这块,主要是交流班级管理中常见的问题。举例1:班级座位问题,这也是管理中也是比较令人头疼的事,我本学期刚开始是实行的轮流制度,横排原来是242排法,本学期计划是333排法,每周左中、中右、右左进行横排调动,同时一二排、三四排、五六排调动。这样的主要的目的也是保护孩子的眼睛。后来这个计划也因个别家长不同意而无法得到实施,后来只能横排流动。还有一个问题就是个子很高的家长以眼睛不大好的理由要求往前坐,甚至有的有的家长通过各种关系“打关照”,有些同学不愿和自己的同学做同桌的等等问题……谈到班级座位的问题,郭主任先未评价我的对错,他讲了他的调座位的事,基本原则是从矮到高,对于个子高的又想往前坐的,就让孩子往前调,但有一个前提,因为个子高,不能坐中间,要不然影响后面同学听课,每次轮动只能在在边上,时间一长这样让孩子自己感受到坐边上还不如坐后面中间。同样的郭主任还告诉我说专门给孩子们一天体验换座位的感觉,让坐在后面的同学坐前面,当然让孩子体验一天,让孩子们自己去感受,坐前面不一定好,坐后面不一定差。有的家长认为,自动帮教室分区域,学霸区,学渣区,娱乐区……郭主任说,其实教室就那么点地方,坐哪是一样的,最后一排优秀的成绩好的多的去。更多的时候,老师还更能关注到后面的孩子。举例2:交流中,谈到处理同学之间矛盾的时候。我先谈谈自己如何处理同学的矛盾的,让孩子们各自说理由,孩子们都会在说对方的错,我会让孩子们直接反思自己有没有错,这是我的处理方法。当听了郭主任的处理方法时方知自己的处理方式还是欠妥的,郭主任举例讲,如果两个孩子打架了,首先叫到办公室,必然有原因有矛盾,那就让孩子一个一个说,说说事情的原因,两人5都说完了,老师指出双方的错误所在,让两孩子自己好好反思,让孩子真正认识到自己的错误。双方道歉言和,处理过程中让孩子认识到对与错,也让两位同学的关系重新缓和。举这两个例子,当然还有很多交流的内容,可以看出郭主任管理的巧妙,以学生为主,从学生的角度出发,考虑学生的心里感受,很有心!
    第二部分学习就是会场的学习。本次大会的主题是:个性学生与个性化教育。大会中有专家的主旨演讲,有情景表演,也有沙龙研讨。从中我也有几点思考:问题学生属于个性学生吗?个性学生是不是问题学生?个性分是否分好坏?还有我们是培养个性化的学生还是去学生的个性?或许有些已经上升到心理学和哲学的内容了,借助于百度学到了一些,当然也有值得自己思索的。学生个性差异是存在的,我们又该如何对待学生的个性差异?以下是我的不成熟观点,学生个性差异的存在是个客观的事实,无论是教师还是家长,我们都无法改变。所以作为一个教育工作者,不要埋怨学生不聪明、不要埋怨家长不教育,让我们用一颗平常心去对待每一个学生,他们都是平常人,每一个体的知识、能力、思维等发展各不相同,个体差异的存在理所当然。春秋时期,教育先贤孔子就提出“因材施教”的教育思想。所以,我们不要强求每一个学生都优秀,不要强求每一个学生的学习态度都是积极主动的,不要强求每一个学生都能考出高分,都能全面发展。世界上没有两片相同的树叶,何况是充满生命力的人呢?每一个学生作为一个“人”来说,“天生我材必有用。对于学生来说,他的某一方面不如其他学生,他的心理肯定是难过的,或者说不舒服的。哪一个正常的人不渴望成功,不渴望他人的赞赏和掌声呢?然而,个体是有差异的,有的学生成绩好,有的学生体育好,有的学生文艺好,有的学生性格好,有的学生动手强,有的学生会做家务……只要教师用一颗明亮的眼睛真正关注每一个孩子,你都会发现,每个孩子都如金子般有着闪光的一面。让我们带着对孩子的欣赏、引导他向着对于他个体来说的合适目标前行。或者有的学生层次高些,或许有的学生步子大些,但是,教师都要引导他们向前。教师的工作就是要让每一个孩子都有收获、就是要让每一个孩子都有进步。达到这样的层次,教师的教育就有了意义,就算是成功的教育。 对于家长而言,自己的孩子某些方面不如别人的孩子,他们在老师面前也会觉得有些没有面子。这时候,如果教师一味地批评和指责孩子和家长,家长只能会迁怒于孩子,对教育孩子的效果来说,可能是适得其反。教师是专门从事教育事业的人,比大部分普通家长应该更多一些专业知识,所以请不要埋怨家长和学生,而是要告诉家长正确的教育方法,正确的人才观,帮助和引导学生向各自的最近发展区前行。 在本人的教育教学工作中,不可避免地无数次遇到所谓的“差生”、“后进生”,但是我不喜欢这样称呼自己的学生,在我的眼里,有时会为他们着急,有时会觉得他们不听话,但是首先他们是孩子,他们还没有能够管理自己,所以只有靠教师不厌其烦地反复教育。在对子女和学生的教育过程中,我常常就把自己想象成他们,想象着自己在学习、生活中,怎会样样出色?第一名永远只有一个。所以,每每接到一个班,我首先都会大做“人心工程”,和孩子培养感情,拉近心理距离,让学生“亲其师”,然后才有可能“信其道”。其次,我还会与学生交流、与家长沟通,让学生明白——不要在意过去自己学习成绩的好与坏,只要从现在起尽自己的努力,不断进步就好。这样对我自己的孩子、学生、家长我都不苛求什么,让他们在教师的鼓励和安慰中放松心情,增强自信、愉快学习。

我们又该如何进行个性化教育?(本段借助百度结合会场的学习) 1.熟悉学生个性特点。确立德育教育目标,要进行小学生个性化道德教育,必须要对小学生个性特点进行全方位了解,从家庭、学校、卫生部门、校外活动基地等获取必要的信息资源,形成“学校、家庭、社会”三位一体的教育机制。同时还要确立德育教育的目标,从实际出发,根据受教育者的性格、年龄特征,遵循其身心发展的客观规律,确立德育的具体目标,从各个类型学生的特点出发设计和实施不同教育方法。挖掘和发挥每一个小学生的潜能,促进学生的全面发展,使培养出来的学生能正确认识自己,具备正确的思维方式和行为方式,做一个全面发展的人。2 发扬学生优良个性,突出主体常抓不懈,要开展个性化道德教育,首先要针对小学生个体的个性特点,在课上发扬其优良个性,鼓励发展特长,修正自身缺点,养成良好习惯,因材施教教育学生,使学生形成完整独立人格和优化自身独特个性,释放生命潜能并顺应社会发展的需要。对此教师要采取开放的态度,为小学生提供尽可能多的机会来表现自己,锻炼自己,发现特长,培养特长。在道德教育过程中教师必须突出学生的主体地位,充分发挥其主动性和积极性。要启发小学生作为活动主体,主动地参与各种道德教育实践活动,以此发展自主意识、自律能力,引导学生做生活的主人、学习的主人、实践的主人。俗语云十年树木,百年树人,个性的形成和改变是一个长期的过程。因此个性化的教育需要教育者持之以恒的不懈工作才能取得成效,要充分注重学生学习、生活环境的建设,为小学生提供积极向上的道德教育环境,以便于更好地发挥优秀文明传统对学生个性的熏陶作用。3 针对学生因材施教,方法、途径因人而异,对小学生的个性化道德教育,要针对各类小学生的年龄、性格的差异以及原有道德水平层次的高低分类施教,采取相应的途径、方法进行个性化的道德教育。首先,随着年龄的增长,知识及阅历的积累,小学生道德教育也呈现出一个从低到高,由浅入深的变化。我们应针对不同年龄段学生的身心特点,以强化日常行为规范训练为基础,由浅入深、由低级到高级、有计划、有目的进行道德教育。使学生逐步形成正确的观念及行为习惯。例如低年级的儿童对直观性和情境性的行为的理解较为容易,因此教师和家长要根据他们这方面的个性特征,采用相应的方式进行道德教育。对五六年级的小学生,除了让他们理解道德行为的内涵和步骤外,还要使他们自觉将其运用到具体生活中。

其次,针对各类小学生的性格的差异进行个性化的道德教育。性格内向的小学生往往不善于与老师和同学们交往,做事情犹豫不决。上课回答问题不踊跃,参加课外活动不积极。对于这类学生,教师首先要有足够的诚心和耐心,一方面要多鼓励,培养其树立自信心和适应紧张学习的能力,另一方面要他们认识到自身的缺点,引导他们主动的与老师和同学们交往,并安排几个外向型的同学带动帮助他们,鼓励他们参加各种活动,融入到班集体大家庭中,从而克服自己的孤僻感。同时要求他们多动手动脑,思考问题时要求反应灵活,不要迟迟疑疑,逐步养成勤于动脑、善于思考的习惯,不断修正自身的性格缺点。外向型的小学生为人正直、热情、勇敢、有进取心、喜欢与人交往,但往往又性格浮躁甚至暴躁、粗心大意。对这类学生,要培养这类学生脚踏实地、坚持到底的精神,培养他们的刻苦精神和顽强的毅力,并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。对他们有时犯的错误,要进行有针对性、有说服力的批评教育,使其逐步改正自己的缺点。最后,针对学生因材施教还要考虑小学生原有的道德水平层次高低。由于小学生所处家庭背景、社会环境的差异,同一年龄段的学生在思想道德品质上也同样存在层次上的差异。对不同层次的学生,教师要依据德育大纲提出的目的要求,着眼面向全体学生,分层次进行道德教育。比如对思想道德水平较高的学生,注重进行社会理想价值观念的教育,从小培养学生高远的思想境界和高尚道德情操;对思想道德水平较低的学生,教师要按照循序渐进的原则,首先规范其日常行为,领会规范要求,并在实践中提高思想认识,逐步内化成自觉行为。总之:小学生的个性化道德教育试图将社会要求的价值现转化为学生个性化的价值取向,使外在的道德规范经个体分析。形成自己的信念,发挥出学生个体身心发展的主动性、能动性,适应社会发展的需要。在这个过程中,教师要注重研究小学生的个性特点,了解每个小学生的个性差异,有计划、有步骤地对小学生进行道德教育,真正将教师的知识与能力转化为学生的个体智慧,促使学生逐步认识自己、调控自己,以促进以后自身个性化而有全面性的发展,发挥好小学生道德的个性化教育的作用。树木只有根深才能叶茂以至开花结果,思想道德教育是素质教育的基础,只有从小培养学生的良好思想道德,才能培养出全面发展的二十一世纪的人才。因此,学校、家庭、社会各方面要相互协调一致,有目的、有计划地培养小学生良好的行为习惯、道德修养,使祖国的新一代在良好的教育氛围下茁壮成长。

以上为本次学习的一些收获!

                                       徐云旺