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“赢在课堂”学习心得

来源:教学教研处 发布时间:2019-01-23 点击:

随着课程改革的不断推进,中小学英语教学中语篇中的生字不断增多,篇幅也越来越长,如何让学生快速掌握语篇内容、并从中获取有效信息,提高学生听说读写能力,成为困扰中小学教师日常教学的重要问题。而英语阅读技能的培养是一个系统的、循序渐进的过程,基于英语语篇阅读的教学模式,能够有效解决当前中小学英语阅读教学中面临的低效问题,激发学生英语阅读的兴趣,提升课堂教学效果。基于此,学校为我们提供了参加2019117-19日在北京举办“基于语篇的中小学英语阅读教学高级研修班”学习的机会,收获满满。

 

鲁子问[专题讲座]英语阅读教育建议

英语阅读教育是指以价值建构为主要目的、促进学生积极发展的课堂内外的英文文本阅读实践活动。无教师指导的纯粹的个人阅读合法出版物也属于阅读教育。课文教学中有阅读教育,尽管主体是语言学习,依然值得我们开展阅读教育。考试性阅读技能训练中也有阅读教育,尽管主体是阅读技能训练,但也应开展阅读教育。真实的教育性阅读主要发生在无学业相关的课外阅读之中。

英语阅读的特性学生可以在无老师监控、无同学竞争的情形中自主阅读,甚至可能、也可以假装阅读。英语阅读应具有更适度的阅读焦虑,使学生可以根据自已的认知负荷、心理负荷等,或浅阅读,或深阅读。

英语阅读的引导英语阅读教育的起点在于学生精神成长,真正的精神成长不是强引导下的成长,强引导下的是精神发展,属于建构,而非成长,成长是阳光雨露下的自主发展。英语阅读教育需要引导,但应是润物细无声的弱引导,  而不是病梅馆的强制约。引导可能来自文化、历史、潮流,但更真正的弱引导来自身边环境,建构阅读的引力场,形成有效的引导。导读可以有形,更可以无形,家长、教师、社会的阅读行为都是无形的导读。英语阅读可以具有更强的非学业性,没有考试分数、练习题的直接压力,从而可以更加基于兴趣、精神价值等。英语阅读具有一定的非可控性,仅是读物选择,其复杂程度就远远超过教师可控。

感受:鲁老师的英语阅读教育建议,让我加深了对英语阅读教学与英语阅读教育的认知。更让我反省到自身,作为一名英语老师,自己也要多读书,读好书,提高文化素养,才能挖掘阅读教学后的深厚文化底蕴,才能更好的将语言以及语言背后的人文文化传授给孩子。

首先,教师要成为阅读的示范者,核心素养背景下的教育变革告诉我们,身教重于言传。老师要引导学生阅读,  自己应该阅读,给学生示范,以读为范,以善为范。

其次,教师要成为班级文化的引导者,领导式教学中的领导者,成为班级阅读共同体的核心,老师必须引领示范,争取读霸全班,哪怕只是在某一领域、甚至英语教育领域。

最后,教师自己不妨写一写,让学生读一读,从作者视角探讨阅读的张力。同时要引导学生读出厚度、广度,自己要有厚度、广度,在引导阅读中建构自己的厚度、广度。老师要善于发现可以借用的东风,充分利用社会因素,尤其是明星、时尚、流行等,发现积极成分,使之成为阅读的东风,引导学生通过阅读去发现背后的故事/真相,逐渐引导学生自己发现,然后阅读如从电影到文学阅读,从歌曲到文化阅读,从动漫、游戏到哲学、社会学、心理学阅读与历史阅读,从时装到审美阅读等等。

 

刘道义[专题讲座]英语阅读教学策略

韩梅梅之母——81岁的英语教材编写者刘道义教授,全英文演讲“整进—整碎交替—整出”英语阅读策略,这种对教育的用心和投入让我很感动。

阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略,它不仅包括阅读过程中的一些技巧,还包括阅读者为了达到预期目的采取的有选择性和控制性的行为。研究表明,在众多影响阅读的因素中,阅读策略是一个不可忽视的因素。因此,培养学生的阅读策略是阅读教学中重要的一个环节,也是教师在教学过程中实施教学策略的目的之一。

阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性,阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性,阅读过程处理的合理性,阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

如何在教学中正确的使用阅读教学策略,以达到预期的阅读教学目的,是阅读教学的关键所在。

首先,要了解阅读的两种基本模式:自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在阅读过程中,阅读者根据自己已有知识对阅读材料进行预测,并在阅读过程中逐渐了解细节;自下而上模式是指阅读者从词义等细节人手,逐渐了解加工信息,完成阅读任务。这两种阅读模式在阅读教学中应该交替出现,让学生尝试和运用不同的模式或运用双重模式去进行阅读任务的完成,以期达到提高阅读能力的目的。

其次,要培养学生的合作阅读。Pollincsar&Brown(1984)提出通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧,可以有效的培养阅读理解能力,扩充词汇,促进学生间的合作。

另外,要有效地控制和调整学习者的情感因素。学生的兴趣,对外族文化,对阅读材料的内容。对练习内容的兴趣等等,都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响,教师应该大力培养学生的阅读兴趣,以保证学生进行持之以恒的阅读,这也是提高学生阅读能力的基本保证。

 

杨晓钰[工作坊]核心素养下的语篇阅读教学目标分析与活动设计

英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中,每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音,还反映或体现一种概念,要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外,在这个过程当中,学生能够通过学习建构新知识,这种知识并非语言知识,而是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅读教学中,要注重挖掘文本的意义和内涵,这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面,而是在教师铺垫语言知识之后,学生能够形成新的认知。

杨晓钰教授的讲座,深入浅出地为我们讲解什么是aim goal objective让我一下子就明白了我们教学中存在的最大的问题。对于新课标和英语素养的专业解读更是让我受益匪浅,我更加意识到外交学中不能拍脑袋,不能不求甚解,要做引导者,了解学生需要发展的各项技能,引导学生可以实现各项技能。

 

林平[专题讲座]基于文本分析的英语读、写课堂教学设计

围绕阅读语篇来设计,听、说、读、写、看相结合的活动,教师应引导学生通过各个知觉角度来把握语篇,引导学生仔细斟酌语篇细节,对同一事物的观察,不同的学生可以看出不同的意义。在平时的生活和学习中,很多学生善于分析总结,但缺乏独创性见解,这就要求教师们引导学生打开知觉,将听、说、读、写、看结合起来,对语篇建立整体把握。阅读课堂教学设计中正确解读文本。

阅读课堂教学分为三个阶段:pre-reading, while-reading, post-reading。三个阶段各有侧重。

1. pre-reading阶段是课堂教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性,体验性,可说性的问题,拓展学生视野,预测文本内容,激发学生的兴趣,使学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。

2. while-reading课文文本处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导,使教学语言与阅读相融,加强师生交流,加深对文章的理解,学会阅读方法,培养阅读能力。

3. post-reading在课文文本处理完成以后,设计一些问题,对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关,但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。

 

感谢学校为我们提供平台,让我们有机会跟这么多巨擘交流,获益匪浅。

                                                   季丹丹