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经典诵读培训感悟

韦春

自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，小学语文课本中，几乎每篇课文后面都要求朗读课文，教师亦将教学目标定为“正确、流利、有感情地朗读课文”。“书读百遍，其义自见”，充分说明了“读”的重要性，不仅是默读，也讲习了出声诵读的重要性。

朗读作为一种有声有色的语言艺术，是把视觉性的文字语言转化为听觉上的活动。而在我们平时的语文教学过程中，由于怕学生的朗读占用时间，该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解，代以老师的讲解和分析。这样经常会产生“老师讲得口干舌燥、学生听得枯燥无味”的情况，虽然该讲的知识点都讲了，但效果甚微；或者是把“有感情地朗读指导”停留在表面上，教师本身读不好，起不到示范作用，或是教师自己读得好，但不知道该如何指导学生读得好。所以，作为一名小学语文老师，急需接受比较专业的老师的指导。 

2018年5月4日至5月6日，有幸去南京参加《2018年江苏省经典诵读骨干教师培训》活动，聆听南京艺术学院各位专家的专题讲座。这一次的导师队伍，每一位老师的朗读水平和培训水平都很高，令我们受益匪浅。每一次聆听都有感触，每一次练习都有收获。令我更加深刻地认识到：对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力，更能间接提高孩子的写作能力。

这次培训活动安排的内容十分丰富，涵盖了各种文章体裁的朗读。从“诵读表达技巧、诵读基础技巧”，到“现代散文、古诗文、现代诗歌诵读技巧”，再结合“诵读发声训练”，进行“结业汇报”，主办方以专业、全面、系统的培训方式，给了与会学员一场精神、视觉、形体等多方面提升的诵读盛宴。

杜朋老师的讲座令人印象深刻。杜朋老师的讲座主题是“现代散文故事诵读技巧”，分散文和寓言童话两部分。教授内容层理分明，逐级递进，讲解时运用大量的案例，进行朗读示范。她的朗读极其到位，往往能把文本所要表达的情感表现得淋漓尽致。在朗读《皇冠体育投注》时，很多人习惯多用面部表情来表达内心的欣喜，但杜老师建议，适当低沉的语言也可以将这种欣喜更深刻地表达出来，将欣喜融入到声音当中。从她示范的朗读和点拨，以及本身的自我练习，更让我体会到了，朗读时首先要调整好气息，这样才能做到字正腔圆；朗读时还要处理好重音，而处理重音的方法有加强音量、增加音高、增加音长、重音轻读。杜老师的一句话令我尤为赞同：“最深的感情是不会大声去说的，而是放在心里静静诉说。”这种沉之于心的情感，在朗读时不需要大声地嘶喊出来，有时沉抑地低读，可能更会深击人心。每提到一种方法或技巧，老师都举出恰当的例子，引导我们去试读体会。说句实话，在如此专业的老师面前，一向还自诩朗读不错的我，多了几分怯意。每次朗读例句总是小声地尝试着，等听过老师的示范朗读后才知道了自己在朗读上有多么大的差距。这次培训，让我重新定位了诵读的重要性、趣味性、多样性，并对诵读产生了极浓的兴趣。

理论的知识需要不断实践、检验、内化，这使我想到了语文教学中的朗读教学环节。于永正老师提倡教学前要自己先将课文读得满意了，再给孩子们范读，要激发学生朗读的兴趣。诚然。教师应善于以“趣”引路，以“情”导航。以个人任教的一年级为例，部编课本中的课文多以童话故事为主，情节生动，人物的对话内容较多，最适合分角色进行朗读，让学生选定自己喜欢的角色，配之以自己的理解进行朗读，教师从旁指导，最能体现出孩子们对课文内容的理解、对人物感情的把握，做到设身处地地去读、去想、去参与，这时的孩子已在不知不觉中成了文章中的人物，这样读出来的语句必然趣味横生。初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度，了解文本所要表达的情感，加上学生自己的体会，进而有感情地朗读。 当然，朗读时不同的形式、氛围也会给学生带来不一样的朗读感受：指名读、分角色读、上台表演读、诵读、美读、配上乐曲读，等等，既可以营造情境，能使学生尽快进入角色，提高学生的注意力，又有助于理解课文内容。  

总之，这次培训中专家声情并茂的范读与适时的指导令我感动，也使我学到了不少东西。首先是打开了思路，专家提出的观念让我对朗读课文教学有了一个新的认识；优秀教师的朗读让我对比到了我们之间的差距，在深受启迪的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨。在新课改的理念下，如何使语文朗读教学工作焕发新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的语文朗读教学中，针对自己的教学的薄弱环节与不足之处，以名师为榜样，研究他们的教学艺术与教学思想，为我所用，取人之长补己之短，使自己的教学更趋完美，努力提升语文教学朗读水平。