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关于当代学校文化建设取向和手段的几点思考

来源:教学教研处 发布时间:2019-05-24 点击:

以往人们说的学校文化或校园文化,通常是指学校物质文化、制度文化和精神文化,而精神文化又多指学生文化、教师文化,或校风、教风、学风,而很少涉及课程文化。课程文化资源开发之所以被片面理解或忽视,很重要的一个原因,就是人们没有弄清楚课程文化的含义,没有认识到课程文化资源开发的重要意义。17日至18日,南京市岱山小学、广州市真光中学、东北师范大学南湖实验学校等均对课程文化资源的开发进行了经验分享,无论是在课程文化资源开发的认识、思路方面,还是在学校课程文化的基本内容挖掘、不同类型的学科课程文化的特点分析、学校课程文化建设的多样表现形式方面都取得了较大的进展和共识,并且在更新教师的教学观念,推动新课程标准实施,深化教学改革等方面产生了积极的影响。在进一步提高对课程文化的含义、课程文化与学生素质发展认识的基础上,初步总结出了课程文化资源开发的一些具体做法。

一、抓住关键词

北京师范大学张东娇教授说:“学校课程文化是指按照一定的社会对下一代获得生存能力的要求,对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。现代学校课程文化,集中表现为科学与人文相结合的课程文化观和课程活动观,并在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上展示其主要内涵及特点。”课程文化资源开发是个庞大的系统工程,抓住关键词就等于抓住了核心,抓住了重点。一(课程文化的涵义由于文化是内在于人的一切活动之中,影响人的行为方式而难以直接把握的深层东西,人们可以从不同视角、不同层面来理解文化,因而目前关于课程文化的界定不一,目前,对于课程文化的概念从文化人类学、社会学等角度提出了许多,但是这里我们引用从教育学角度提出的一种有代表性的说法。张教授说,课程文化有两个方面的涵义:一是课程体现一定的社会群体的文化;二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言的,后者主要是就课程是一种文化形式而言的。应该说,课程文化是包含着这两方面的内容在内的。”二( 围绕课程目标价值取向、课程内容和课程实施进行课程文化资源开发这是课程文化资源开发的三个核心问题。 多元文化的课程目标价值取向。伴随着教育改革的深入发展,课程目标价值取向正实现从知识论向主体教育论的转化,以人的发展为核心,基础教育课程目标价值取向呈现出多元化的特点。目前我国基础教育课程目标主要有强调掌握基础知识的价值取向、强调基础技能训练的价值取向、强调获取生活经验的价值取向、强调创造性思考能力培养的价值取向和强调情感陶冶的价值取向。正是课程目标价值取向的多元性,形成目前教学活动的丰富性。以“仁爱与情感”、“和谐”、“价值与信念”为标志的现代课程内容文化。课程文化以其特有的视角体现了基础教育对人类文化的选择。借助于学科课程文化价值和精神财富,把蕴涵在学科知识技能中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升。在多元文化背景下,现代学校课程文化的内容是十分丰富生动的,且表现出不同学科的不同特色。但是,差异中存在共同的标志性话语,这是在深层次上的文化价值定位。一是仁爱与情感。“仁者爱人”、超越自我中心,相互尊重与信任,且追求高尚的生活方式和情趣。二是和谐。和谐不仅是指人与自然的和谐,而且指人与人之间的和谐,也包含人自身发展的和谐。课程内容应使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识、能力、态度及情感的和谐发展。三是价值与信念。社会主义价值观的主要内容是为人民服务和集体主义。在正确处理自主与监督、竞争与协作、公平与效率、民主与集中、创新与求实的关系中,倡导自主意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识以及开拓创新意识,真正体现尊重个人价值与弘扬集体主义精神的统一。以理解、体验、参与、合作等为标志的课程实施文化。课程实施文化,是作为过程的对象化活动的领域。基于“在活动、实践基础上通过交往促进学生主体性发展”这一基本思路,现代课程实施的状态应体现现代教育的民主观念。通过自主选择性参与,通过平等民主的参与式交流,让学生获得积极的体验。

二、抓住学科特点

正如成尚荣先生说:“课程文化具有潜在性内涵,抓住了学科特点,就等于抓住了课程文化资源开发的切入点。”课程文化资源开发,除了根据上述要求进行外,各学科要结合本学科的特点和我国新一轮基础教育课程的改革,选择适合的切入点进行开发,才会更有实效。关于语文课程文化资源的开发,北京师范大学教科所赵静博士等提出了很好的构想。其中关于语文学科阅读教学文化特点有如下 :一是理解与交流———以接受美学和建构主义理论为基础,通过阅读活动培养学生不同层次的理解与交流意识和能力。它可以包括在几组不同关系中理解与交流,如学生———学生、学生———老师、学生———文本、教师———文本,这种理解与交流强调的是每组关系中的互动,而不是简单的单向接受关系。只有在双方充分互动的理解与交流之中,才有学生发展的可能。二是批判性思考———学生在理解和交流的基础上,对阅读文本质疑和探究性阅读,并能够形成自己的观点。批判性思考是人类思考能力的高级形式。它强调调动学生的主体意识,在比较中阅读、在“发现”中阅读。就是通过对不同文化背景、不同文类、不同表达方式的写作文本进行比较,在综合性阅读中锻炼批判思维能力;阅读过程成为一个不断“发现”的过程,始终坚持新鲜感和批判意识。三是审美体验———通过情感体验,激发个体的创造力和生命激情,促进身心的和谐发展。它包括感悟语言文字的美、感悟作品中蕴涵的情感因素,促进个体审美能力的发展,促进个体的创造能力。

三、抓住基本思路

抓住基本思路,就等于抓住了具体开发课程文化资源的方法策略。课程文化资源开发的基本思路是以文本教材和课外信息资源为载体,以学科渗透等表现形式为依托,以体现不同类型学科课程的文化特点为切入点,开发课程文化的基本内容,在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上展示课程文化的主要内涵,使学生得到文化感受和价值体验,受到科学精神和人文精神的教育。这是对“抓住关键词”、“抓住学科特点”进行课程文化资源开发的整合。

其具体操作方式、方法,即模式是在现代教育理论的指导下,“以人为本”为价值取向,以课程文化资源开发的选择设计、转化生成为基本行为程序,以促进发展为根本目标。以人为本是课程文化资源开发的价值取向和出发点。以人为本,首先体现在它顺应了现代学校发展的民主性、人文性、开放化、信息化走向和学生发展的主体化、个性化、社会化的趋势。这种学校发展的走向和学生发展的趋势是“面向现代化、面向世界、面向未来”的具体体现,具有与时俱进的特征,是一种先进文化的前进方向,是课程文化资源开发的最重要的价值追求,人们要牢牢把握这个方向。其次,以人为本反映了基础教育课程目标价值取向呈现多元文化的特点。正是课程目标价值取向的多元性,形成目前教学活动的丰富性。选择设计是课程文化资源开发的第一个基本程序。选择包括现代课程目标价值取向的选择、文化内容及文化性质的选择和课程实施文化的选择。关于课程目标价值取向的选择,主要是教育观念、育人目标、教育教学价值的选择。北京九中的“皇家园林欣赏”、“文学常识课”、“外国文学史”、“诗词鉴赏”等。在新课型开发方面有二十一世纪实验学校的语文表现课;建华实验学校的信息短课;北京九中的选修课;中关村的科学文化资源社会开发网等。开放式教学,从时间空间文化资源开发入手,包括课内、课外、校内、校外课程文化资源方面有翠微小学的语文实践活动,如语文文化周、翠小校报、新芽文学社、举办神话故事等讲座;北京十一学校等学校的读书活动;河南省实验小学的表演小舞台、诵读竞赛、科学家的故事比赛等。

通过这次学习,我感触颇深,对于一所学校来说,有什么样的课程品质就有什么样的办学品质。课程文化资源开发是一个庞大的系统工程,涉及整个过程,包括文本课程、活动课程和信息课程文化资源的开发;涉及课程目标价值取向、课程内容和课程实施文化;涉及教育教学观念的变革和师生双主体作用的发挥,需要教育工作者有重点地去研究。研究可先从一节课、一篇课文、一章、一个单元入手操作,但绝不是偶尔上一两节课就能解决问题的,也不是召开一两次研讨会就能解决问题的,要把课程文化资源开发作为一个重要的教学目标,作为现代学校文化建设的一项重要内容,长期坚持下去。

                                          潘丹丹